naturliv: marts 2019

1. Problemstilling – Hvad det det der skal arbejdes med og forandres eller udvikles? Redegøre for hvilke didaktiske og pædagogiske metoder I vil anvende i udvikling af den pædagogiske praksis

Vi har en aftale med bostedet Flintholm i Nordborg. Bostedet har et lille udendørsareal, men de har dog et drivhus. Drivhuset er tidligere mest blevet brugt af to borgere, der ikke længere bor på Flintholm. I øjeblikket er det pedellen, der står for vedligeholdelse. Vi mener, at det burde være beboerne selv, der står for drivhuset. Vi har derfor valgt at arbejde med såning og planter. Vi har en aftale med flere borgere, som er interesserede i at arbejde i drivhus. Til at planlægge og udføre vores udviklingsprojekt, har vi valgt at bruge den didaktiske aktionslæringsmodel. Der er ni punkter i modellen. Undring, viden, mål, planlægning, aktion, iagttagelse, samtale, evaluering og implementering.

De ni faser skal ikke tænkes som adskilte stadier, der nødvendigvis skal følges i nævnte rækkefølge, men som arbejdspunkter og temaer der fungerer dynamisk, og som faser, der kan springes i, arbejdes sideløbende med, gås tilbage til, og rundt i mellem.

--vi vil lave interviews med borgerne om hvilke planter/grøntsgaer de kunne være interesserede i, dette vil være med til at sikre en demokratisk dannelse ved at de oplever en selv og medbestemmelse gennem processen. Desuden vil de gennem forløbet formentlig også opleve en selvstændiggørelse ved at kunne gro egne grøntsager og derved sikrer vi os at de får en succesoplevelse som vil fremme deres livskvalitet.

2. Viden - planlægning af jeres aktion, beskrive jeres undersøgelsesspørgsmål (hvad vil I gerne blive klogere på?), herunder begrunde hvorfor det er interessant. Hvilken viden findes der omkring temaet og hvilken viden er det relevant for jer at have?

vi har tænkt os at undersøge hvorvidt det at have jord under neglene og have arbejde kan have en afstressende effkekt samt hvorvidt det kan være med til at understøtte borgernes livskvalitet. Vi skal undersøge og have mere viden om såning, frø og omplantning samt de forskellige planters/grøntsagers behov.

Iagttagelse – indsamling af empiri. Redegøre for hvilket undersøgelsesdesign (iagttagelse, videoanalyse, forskelligt dokumentationsmateriale, interview mm.) I anvender og hvordan empirien indsamles – begrundet ud fra videnskabelig teori og metode.

Vi har tænkt os at lave gruppe interviews med de deltagende beboere. Vi vil med det, undersøge hvad der skal være i drivhuset og hvordan de tænker forløbet skal foregå. Vi vil tilrettelægge udviklingsprojektet omkring de her gruppeinterviews. Vi vil derudover benytte os af iagttagelser. Vi vil bruge iagttagelserne til at se om målene bliver opfyldt. Vi vil hele tiden være opmærksomme på vores iagttagelser og handle ud fra dem.

Læs Krogh, Suzanne og Smidt, Søren (2016) Aktionslæring i pædagogisk praksis, Dalfolo, Frederikshavn. Overvej at anvende den didaktiske aktionslæringsmodel til at strukturere jeres udviklingsprojekt

Den didaktiske aktionslæringsmodel Kilde: side 26

Lav endvidere en samarbejdsaftale jeres institution, hvori I beskriver omfanget af udviklingsarbejdet (antal deltagende børn/borgere, antal besøg, tilladelse til dokumentationsformer mm).

-Vi har valgt at udvælge to borgere til aktiviteten. Opstarten på forløbet vil vi gøre af to gange. Vi vil først høre borgerne om hvilke planter de kunne være interesserede i. derefter vil vi sørge for indkøb af jord og frø som vi så vil hjælpe borgerne med at så. Vi vil derefter instruere dem i vandingsforholdene samt lys og temperaturmæssige forhold der skal til for at planterne trives. Vi vil dokumentere aktiviteten løbende ved hjælp af billeder som vil blive lagt på bloggen.

afleveringsopgave omkring udviklingsprojekt:

Aktionslæringsforløb omkring plantehold på bostedet Flintholm.

Til at planlægge og udføre vores udviklingsprojekt, har vi valgt at bruge den didaktiske aktionslæringsmodel. Der er ni punkter i modellen. Undring, viden, mål, planlægning, aktion, iagttagelse, samtale, evaluering og implementering.

Undring:

I aktionslæringsmodellen tager man udgangspunkt i en konkret oplevet undring fra hverdagen som er relateret til hverdagslivet i institutionen. Det er vigtigt at opretholde og undersøge undringer for at kunne være i stand til at udfordre den gængse pædagogiske praksis, antagelser, forståelser og vaner der er koblet til den etablerede arbejdskulturs normer og udførelser.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s.29)

-Vi har undret os over om et plantehold kan være med til at fremme borgernes trivsel og livskvalitet i forhold til Flintholms retningslinjer for det pædagogiske arbejde.

Viden:

Når man har udvalgt en undring må man fokusere på hvilken viden der findes og kan indhentes om det man vil undersøge. Formålet med dette arbejdspunkt er at sikre sig, at der systematisk og målrettet undersøges, indsamles, deles og skabes viden i institutionen og hos medarbejderne med henblik på at kvaliteten af det pædagogiske arbejde kan fastholdes eller blive øget. Man kan søge sin viden i litteratur, artikler, pjecer, rapporter, udsendelser film og videooptagelser.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s. 37,40)

-Til at understøtte vores undring har vi valgt at tage udgangspunkt i en artikel omkring samt undersøgt hvordan man opstiller interviews for at det kan være med til at evaluere aktionsforløbet. Vi har ligeledes undersøgt hvad man som ansat på bostedet Flintholm skal understøtte for at borgerne trives.

Teori om interviews:

Når man interviewer mennesker er det oftest for at vide mere om menneskers oplevelser af forskellige situationer.

Det er tit bedst at kombinere interviews med andre metoder, der bedre kan vise hvad folk gør og ikke “kun” hvad de siger.

“Interviews foregår gennem menneskelige relationer, hvor interaktionen mellem interviewer og interview personen er afgørende for den viden, man opnår. Forskellige former for relationer i interviewene kan skabe viden om forskellige ting. En receptiv, empatisk, og lyttende interviewer kan skaffe viden om menneskers erfaring, formuleret med deres egne ord., mens en mere aktiv og assertiv interviewer kan skaffe svar om hvordan mennesker argumenterer og forklarer sig.” (side33) Vi har valgt at gå ind til interviewet med en receptiv, empatisk, og lyttende indstilling, fordi vi gerne vil høre mere om borgernes erfaringer, i forhold til drivhuset. Vi vil gerne have, at de fortæller om deres tidligere erfaringer med planter og grøntsager. Derfor skal vi have så mange informationer som muligt. De skal have tid, til at fortælle, også selvom det ikke altid har meget relevans.

“En væsentlig grundforudsætning for at lave et godt interview er uden tvivl, at emnet er om noget, som intervieweren selv og andre har brug for at vide noget mere om” (side 34).

Interviews påvirker, hvordan du handler efter.

Der er flere forskellige måde at strukturere et interview på. Der er struktureret, løst struktureret og semi struktureret.

Struktureret interview er med mange styrende spørgsmål fra intervieweren, som f.eks. "Kan du lidt tomater eller agurker?.”

Løst struktureret, er hvor man kun har få planlagte spørgsmål i forvejen.

Semi struktureret, er hvor man har få planlagte spørgsmål og derefter en interview guide, hvor man har planlagte spørgsmål, til de forskellige svar.

(Kvalitative metoder, Brinkmann & Tanggard)

Artikel: Jord under neglene

Det er både godt for krop og sjæl at gå i haven. Det fortæller professor Bente Klarlund Pedersen. Hun fortæller ydermere, at studie fra både Usa, Europa, Asien og Mellemøsten viser, at deltagelse i havearbejde reducerer både depressions- og angstsymptomer samt kropsvægt. Det bidrager desuden også til fællesskabet, giver livskvalitet og livsglæde.

"De seneste år er der også blevet forsket meget i haveterapi, og her viser erfaringerne, at havearbejdet kan være med til at forebygge depression, hjertekarsygdomme og andre følger af kronisk stress. Et videnskabeligt forsøg har blandt andet vist, at 30 minutters dagligt havearbejde har en anti-stressende effekt, som kan måles på blodets indhold af stresshormonet kortisol”. (få jord under neglene, Pedersen, Bente)

En undersøgelse, der er foretaget i Danmark af Haveselskabet blandt ca 550 medlemmer, viser, at_

94 % bliver i bedre humør af at gå i haven.

60 % glemmer tiden, når de er i haven.

83 % kobler af i haven.

(http://www.fritidsmagasinet.dk/hus-have/2323-fa-jord-under-neglene-det-afstresser)

Flintholms retningslinjer:

Med udgangspunkt i Lov om Social Service og en funktionsudredning, som er udarbejdet af Sønderborg Kommunes myndighedsafdeling, udarbejder vi pædagogiske indsatsplaner. Handleplanerne beskriver de pædagogiske mål, der skal arbejdes med for at støtte den enkelte borger i forhold til ovenstående.

Heunder har vi plukket de retningslinjer ud vi med vores forløb kan være med til at understøtte:

-”Vi tager udgangspunkt i den enkelte beboers færdigheder og giver støtte og vejledning til at beholde/opnå en større selvstændighed.”

-”Hverdagsrehabilitering betyder, at borgerne skal være aktivt deltagende i egen hverdag, i det omfang de magter dette.”

-”Det er det faste personale, der med udgangspunkt i den enkelte borgeres evne, ønsker og lovmæssige ret til selvbestemmelse tilrettelægger et individuelt tilbud, der understøtter den enkelte borgers mulighed for udvikling og trivsel.”

https://sonderborgkommune.dk/borger/boenhed-flintholm

https://sonderborgkommune.dk/borger/det-paedagogiske-arbejde-paa-flintholm

-Med denne viden tænker vi at det kunne være gavnligt for borgernes generelle livskvalitet, deltagelse i egen hverdag og trivsel at have mere med planter at gøre i deres hverdag på institutionen.

Mål:

Målformuleringen er en central del af didaktisk kompetence, fordi mål er med til at sætte retningen for ens pædagogiske udførelse og samtidig medarbejdernes faglige udvikling. Formuleringen af mål i et aktionslæringsforløb er med til at fremme refleksion over, hvad arbejdet i sidste ende skal munde ud i i forhold til hvad ledere og medarbejdere i institutionen vil opnå med borgerne i forløbet.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s. 43)

-Målet med planteholdet er at give borgerne en ansvarsfølelse og pligter samt at det er en aktivitet der kræver fysisk udfoldelse. Et plantehold giver desuden anledning til at få styrket mange sanser som føle, se, lugte og smage. Borgerne får mulighed for at følge udviklingen og glæden ved at dyrke egne grøntsager, som understøtter en del af at være selvforsynende og derved vil de kunne opnå en større autonomi og selvstændigørelse i livet.

Planlægning:

I planlægningsfasen er der to grundlæggende elementer man skal tage højde for: det ene er udarbejdelsen af en handleplan omkring det indholdsmæssige. Her handler det om at tilrettelægge forløbet således at målene kommer til at understøtte den læring og udvikling man ønsker at fremme hos borgeren.

Det andet element handler om udarbejdelsen af en tidsplan over forløbet. Her skal man foretage faglige vurderinger af, hvor meget tid det er muligt at afsætte og man har brug for for at aktionen kan gennemføres.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s.53)

-Vi har planlagt 3 besøg på bostedet Flintholm. Vi har afsat 4-5 timer sammenlagt.

4 timer til selve udførelsen af aktionen på bostedet samt en time til indkøb af materialerne der skal bruges. Til det har vi planlagt løst struktureret interviews med få spørgsmål til borgerne.

-Vi har valgt at arbejde med løst struktureret interview form. Det har vi valgt, fordi at vi gerne vil høre så meget som muligt om deres erfaringer fra tidligere, som f.eks tidligere arbejde eller beskæftigelse med planter, grøntsager eller lignende. Vi vil også have nogle planlagte spørgsmål, da vi gerne vil styre det hen i at det skal handle om planter og grøntsager. Der bliver lavet 2 interviews. Et hver med de 2 borgere der er med på projektet.

Planlagte spørgsmål:

Bruger i drivhuset i haven?
Kunne du tænke dig at have dine egne planter?

Hvilke grøntsager kan du bedst lide?
Ved du hvordan man planter?

Borger 1.
Spørgsmålene ledte til at borgeren fortalte om sin barndom på en gård. Der hjalp borgeren sine forældre med at vande planter og blomster. Borgeren var meget begejstret for blomster, men viste ikke så meget i interesse i planter og grøntsager, da borgeren ikke kan lide grøntsager. Vi valgte derfor at spørge ind til blomsterne, hvorefter vi fandt ud af at hun meget gerne vil plante og passe nogle blomster. Hun fortalte flere gange at det skulle være hendes egne blomster.

Borger 2.

Spørgsmålene ledte til at borgeren fortalte om en anden borger der tidligere har været meget i drivhuset. Vi spørger ind til om hun kunne tænke sig at plante nogle grøntsager som hun efterfølgende kan passe. Det vil hun meget gerne, og derfor spørger vi nærmere ind til, hvad for nogle planter hun vil have, og hvilke grøntsager hun kan lide. Borgeren svarer at hun godt kan lide agurker, ærter og tomater.

Inden vi interviewede borgerne, valgte vi først at interviewe et personale.
Vi spurgte personalet om, hun havde set nogle tegn på at nogle af borgerne kunne få nytte af det her projekt. Hun svarede, at der var en borger der specielt var meget glad for blomster. Borgeren ville altid vise blomster frem, hvis hun fandt en fin blomst på en gåtur f.eks. Hun fortalte om at de også tidligere har arbejdet med planter og blomster på værkstedet, hvor borgerne er i beskyttet beskæftigelse.

Aktion:

Formålet med de udvalgte og planlagte aktioner er at de skal kvalificere og give viden om ens undring og kunne fremme målene. Aktionerne udgør derfor en afgørende rolle i aktionslæringsforløbet, der er med til at det pædagogiske personale får afprøvet deres ideer i praksis og tilegne sig erfaringer som efterfælgende kan føre til ændringer og forbedringer af hverdagslivet og læringen i institutionen for både borgerene og medarbejderne. For at kunne vurdere betydningen fagligt er det nødvendigt at iagttage aktionerne.

-1. besøg vil introducere borgerne til forløbet og spørge hvem der kunne være interesseret i at deltage samt hvilke grøntsager/planter de kan være vil så. Før 2. besøg vil vi sørge for indkøb af frø, jord og potter til at plante i. På 2. besøg vil vi sammen med borgerne udføre såning af frø samt omplantning af nogle blomster. På 3. besøg vil vi sammen med borgerne vande planterne, iagttage borgerne samt interviewe borger og personale om der er en opretholdt interesse for forløbet.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s.61,65)

Iagttagelse:

I dette punkt udarbejder og indhenter man sine iagttagelser fra hverdagen i forbindelse med den udvalgte og afgrænsede forundring. Man kan indsamle fortællinger og interaktionsbaserede iagttagelser fra hverdagen i institutionen om det man ønsker at fokusere på, derefter kan man i fællesskab med sine kolleger gøre fortællingerne eller iagttagelserne kan tage disse op til fortolkning, perspektivering og eventuel udarbejdelse af fremtidig justering af handleplaner. Formålet med dette er, at forskellige tolkninger og perspektiver kommer frem i analysen og derved nuancerer og perspektiverer hinanden så man kan arbejde på eventuelle ændringer i processen.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s. 67,69.)

-I forbindelse med vores besøg på bostedet under forløbet har vi kunne iagttage at beboerne giver udtryk for at de er interesserede i forløbet. Personalet fortæller at de udvalgte borgere går op i at få vandet planterne og er glade for at vise deres planter frem til andre beboere og personalet.

Samtale:

Samtalernes formål er at kunne analysere de indhentede data i forhold til de formulerede mål og uddrage læringspointer og ny viden. Formålet hermed er at bedre kunne undersøge egen praksis og reflektere over processen for at undersøge om man opfylder sit mål og samtidig evt få ideer til hvordan pædagogen kan videreudvikle sit forløb.
(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s.73-74)

-Borger1 er meget glad for sine blomster. De bliver vandet regelmæssigt og hun viser stolt frem til pædagoger og andre beboer på bostedet. Borgeren er kommet ind i en rutine, hvilket gør at borgerne vander blomsterne hver aften inden sengetid. Hun stiller blomsterne ud på terrassen i dagtimerne, imens hun er på beskæftigelse. Borgeren er glad, for at have pligter, og udtrykker at hun gerne vil have flere blomster. I begyndselsen ville borgeren have en pædagog med, hver gang hun skulle vande blomster, da hun gerne vil vise dem frem. Nu er hun så begyndt selv, at holde styr på blomsterne, hvilket viser selvstændiggørelse.

-Borger2 var i starten meget optimistisk omkring sine blomster. Dog har hendes tålmodighed været begrænset, da hun gerne vil have de skal vokse hurtigere, så hun kan få sine egne grøntsager i weekenderne. Pædagogerne på Flintholm har forklaret hende at det tager tid, og det har hun affundet sig med. Hun vander planterne regelmæssigt, og fortæller desuden om dem, på sin beskyttede beskæftigelse. Borgeren er ikke glad for gåture, så derfor har dette været en god måde, at få borgeren udenfor og til at være aktiv.

Evaluering:

I evalueringen af forløbet ser man samlet set på resultaterne fra sin indsamlede empiri og data. Man kan derved konkludere hvad aktionerne har haft af betydning for borgernes udvikling samtidig med at personalet kan konkludere på valg af didaktiske tiltag i forhold til målene.

(s. Krogh og S. Smidt, aktionslæring i pædagogisk praksis s. 93)

-I forhold til at der på bostedet tager udgangspunkt i borgernes enkelte ønsker og, at man efter den lovmæssige ret som ansat skal være med til at tilrettelægge individuelle tilbud der understøtter beboernes mulighed for udvikling og trivsel for, at fremme livskvaliteten kan vi konkludere at det planlagte aktionsforløb er med til at tilgodese disse behov samt man kan se og høre glæden hos borgerne i forhold til deres planter. Personalet på stedet vil i det omfang det er nødvendigt fortsætte med at understøtte borgernes muligheder for at opretholde aktiviteten.

-I forhold til den teoretiske viden omkring hvad der skal til for at have planter er den viden vi har skulle formidle været meget simplicificeret da deres kognitive evner er nedsat, så målet har ikke være at formidle alt for meget teoretisk baseret viden men bidrage til at borgerne på sigt har en aktivitet de i deres hverdag trives i. Vi har formidlet basiske ting som at planterne skal have vand 3-4 gange i ugen, stå inde når det er for koldt i drivhuset og i nattetimerne, samt stå steder hvor der er sollys i de dage de ikke kan stå i bostedets drivhus.

implementering:

man kan nu på baggrund af resultater og konklusioner der er nået frem til gennem evalueringen beslutte hvilke aktioner man fortsat skal implementere og hvilken form de skal have fremadrettet.

-Efter det udførte forløb er blevet implementeret på bostedet vil personalet gerne fortsætte med at de beboere der har deltaget fortsat får mulighed for at opretholde deres plantehold. Det vil være peronalet der skal være styrende i at anskaffe de fornødne ting der skal bruges samt til opstart af projektet. Derefter vil borgerne med hjælp fra personalet fremadrettet kunne deltage og udføre aktiviteten.

Litteraturliste:

Bøger:

Susanne Krogh & Søren Smidt , Aktionslæring i pædagogisk praksis (2016), forlag Dafolo

Svend Brinkmann & Lene Tanggard, Kvalitative metoder-en grundbog 2. udgave (2015) forlag Hans Reitzel

Internetsider:

https://sonderborgkommune.dk/borger/boenhed-flintholm

https://sonderborgkommune.dk/borger/det-paedagogiske-arbejde-paa-flintholm

http://www.fritidsmagasinet.dk/hus-have/2323-fa-jord-under-neglene-det-afstresser